Lyrik – Texte in gebundener Sprache
In meinen „Unterrichtsreihen Deutsch“ habe ich auf Ausführungen zum Lernzielbereich „Lyrik“ verzichtet, mir aber vorgenommen, nach Abschluss meiner Arbeiten ihr eine Sonderstellung einzuräumen. Erst jetzt (2021) bin ich dazu gekommen, das seit langem Gewünschte endlich „anzupacken“ – mit durchaus gemischten Gefühlen. Lyrik-Behandlung im Unterricht geschah und geschieht immer noch – und das auf sehr unterschiedliche Art und Weise und mit auch sehr unterschiedlicher Intensität, sodass eine „Meinungskollision“ unausweichlich werden könnte. Nun denn!
Aus meiner eigenen Schulzeit sind mir Auswahlkriterien und Texterschließungsmethoden noch recht deutlich in Erinnerung – letztere als zermürbende Metrums-Bestimmungsorgien. Damals war ich davon überzeugt, dass mein mich zu jener Zeit tangierendes Lebensumfeld durch Lyrik nicht angesprochen wurde. Später wurde mir jedoch bewusst, dass dies eine Fehleinschätzung war. Auch zu meiner Jugendzeit gab es „Lyrik“, die mich in besonderem Maße tangiert hätte, wenn sie nur aus der Klammer des schulmeisterlichen Geschmacks herausgeholt worden wäre.
Es gibt und es gab nämlich immer schon eine Vielzahl von Texten unterschiedlichster Gestalt und ebensolcher Thematik, die das Etikett „Lyrik“ verdient und mich und andere bewegt und begeistert hätten. Erwachsene und Jugendliche werden täglich mit einer Vielzahl von lyrischen Produkten konfrontiert, sodass unterrichtliche Beschäftigung mit Ihnen ebenso notwendig und wichtig ist wie die Auseinandersetzung mit expositorischen Texten: Es gibt wohl keine sprachlichen Produkte, die die Menschen mehr beschäftigen und beeinflussen als lyrische Produkte – von der Minnelyrik des Walthers von der Vogelweide, über Goethe bis hin zu den gesungenen Texten eines Schlagers.
Diese Texte wirken besonders intensiv auf den Rezipienten; sie emotionalisieren, appellieren, be- und verurteilen, beraten, trösten, kritisieren, klagen an, loben, provozieren, unterstützen, …
Um solche Texte als gleichwertige mit den mehr orthodoxen Beispielen einbeziehen zu können, hatten sich in den siebziger/achtziger Jahren Lehrplankommissionen der Bundesländer (ich war Mitglied einer solchen Kommission Rheinland-Pfalz) dazu entschlossen, den entsprechenden Lernzielbereich als „Texte in gebundener Sprache“ zu bezeichnen. Das mag sich zwar etwas befremdlich anhören, meint aber das Richtige: Es geht hier um Texte, die sich von epischen, szenisch-dialogischen und expositorischen Texten in ihrer sprachlichen und formalen Gestaltung wesentlich unterscheiden können.
Eine solche breit angelegte Definition erweitert natürlich den Textbestand und vergrößert auch die Anzahl der Rezipienten dieser Texte. Dies soll natürlich nachfolgend auch belegt werden.
Bei der Darstellung der einzelnen Beispiele habe ich bewusst darauf verzichtet, eine aufeinander aufbauende Beispielfolge herzustellen, wie ich dies in Form der Modultechnik in anderen Unterrichtsreihen ( „Unterrichtsreihe Deutsch“ ) zu anderen Lernzielbereichen durchgeführt habe. Hier war es auch sinnvoll, einen logischen Aufbau von Klasse 5 bis Klasse 10 einzuhalten.
Der Lehrer muss hier nun selbst entscheiden, welche Texte er für die jeweilige Altersgruppe im Unterricht einsetzen will. So wird er ganz sicher z. B. das Gedicht „Ins Weiße blickend“ von Bächler in Klasse 5 oder Klasse 6 behandeln wollen, da schon in der ersten Zeile das Wort „Katzenpfote“ auf einen Text für jüngere Menschen Hinweise zu geben scheint. Dennoch wäre eine Behandlung aber auch in Klasse 10 möglich, evtl. um aufzuzeigen, wie komprimiert Handlung und wie präzise ihre Auswirkung ausgelöst werden kann. Der Anfangsteil des ersten Satzes lässt ein Gedicht erwarten, das den Winter in seiner jahresspezifischen Schönheit darstellt und Winterfreuden vorausdeutet („Katzenpfoten“). Ein solcher Einbruch des Winters ist nicht ungewöhnlich; der Versuch der Schüler, eine Wetternachricht zu verfassen (siehe Beispiel) kann sich für die weitere Erarbeitung als sinnvoll erweisen, denn was im Gedicht nun folgt, führt deutlich weg von einem solchen Bericht. Durch die Hinweise „zurückerobern“ und „besetzen“ wird die kriegerische Aggression des Winters dargestellt und auf die vernichtende Wirkung hingewiesen (schwarze Pupillen, erfroren, erstarren). Das stumme Betrachten des Beobachters am Anfang des Gedichtes (Überschrift) entpuppt sich jetzt als „stilles Entsetzen“.
Das Gedicht von Kästner „Sachliche Romanze“ dagegen wird ganz gewiss nicht in Klasse 5, sondern eher gerade noch in Klasse 10 Gegenstand von Unterricht sein können, weil in diesem Alter durchaus die Zeit gravierender Enttäuschungen keine Seltenheit ist.
Viele der angeführten literarischen Beispiele wurden im Rahmen der Lehrerausbildung (Lehrproben) behandelt. Als Fachleiter für das Fach „Deutsch“ (über 40 Jahre) haben sich über die Zeit hin viele brauchbare Hinweise ergeben, die ich den Lesern dieser Reihe nicht vorenthalten will. Solche Hinweise sind durchaus in der Lage, die Vorbereitungsarbeit zu erleichtern und auch zu verkürzen.
Alle Texte und Lieder der Unterrichtsreihe „Lyrik-Texte in gebundener Sprache“ können von den Schülerinnen und Schüler über das Internet (YouTube u.a.) aufgenommen und genutzt werden. Auf diese Weise wird ein nicht unbedeutender Beitrag zur Gestaltung eines digitalisierten Unterrichtes geleistet.
Hinweis: Nur die Auszüge zum Kapitel „Lyrik in Epik“ (bis auf Brittings Text „Brudermord im Altwasser“) sind dort nicht aufgeführt.
